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为提高“含博量(liang)”不重视“含金量(liang)”,唯学历论该(gai)破(po)了,高校,博士,大学
□蒋理(li)
近(jin)日，太原幼儿师范高等专科学校发布的博士生引进录取情况引发热议。根据公示内容，其拟(ni)引进的10名人才(cai)中，大多为毕业于东南亚及东亚国家的博士研究生，如菲律(lu)宾亚当森大学、泰国易三仓大学、韩国又石(shi)大学等，所学专业有汉语言文学、管理(li)学、体育与运动、教(jiao)育学、艺术学等。
2022年，“湖南邵阳(yang)学院(yuan)花费1800多万(wan)元引进23名菲律(lu)宾亚当森大学哲学博士”一事，就曾在网上引发争议。这些“引进”的博士，有两个共同特点，一是有不少是本校教(jiao)师在职攻读博士；二是博士含金量(liang)被(bei)舆论质疑，认为是“速成”的“水博士”，高校如此引进人才(cai)，不是真重视质量(liang)，而是追求提高有博士学位的教(jiao)师比例(li)，即所谓“含博量(liang)”。
地方院(yuan)校，包括本科院(yuan)校、高职高专，为何热衷提升本校教(jiao)师的学历层次，以及引进东南亚博士？这和当前教(jiao)育主管部门和社会舆论把教(jiao)师队伍“含博量(liang)”作为对学校的评价指标(biao)有关。本科院(yuan)校要申请硕士点、博士点，以及高职院(yuan)校要升本，教(jiao)师“含博量(liang)”都是重要指标(biao)，为快速提高“含博量(liang)”，有的高校就采取和东南亚学校合作的方式，让在职教(jiao)师去这些国外(wai)大学快速获得博士学位。然后再以“引进人才(cai)”的方式，对这些人才(cai)进行(xing)“引进”，以此打造学校的人才(cai)建设政绩。
太原幼儿师范高等专科学校引进的这些博士，是不是在职教(jiao)师攻读博士学位后“再引进”，还不得而知。而在2022年引起舆论关注的邵阳(yang)学院(yuan)引进东南亚博士事件中，媒(mei)体披露，23名引进的博士有22名是出国攻读博士毕业返校，即属于学校在职教(jiao)师出国读博。地方本科院(yuan)校之所以要采取与国外(wai)大学合作的方式培养引进这样的博士群体，是因为从学院(yuan)更名大学、申请硕士点、办一流学科，都强调教(jiao)师队伍有博士学位的比例(li)。
2006年，教(jiao)育部颁布的《普通本科学校设置暂行(xing)规定》明确指出，称为大学的学校，专任教(jiao)师中具有研究生学位的人员比例(li)一般应达到50%以上，其中具有博士学位的专任教(jiao)师占专任教(jiao)师总数(shu)的比例(li)一般应达到20%以上。
需要注意的是，有网友质疑东南亚这些大学是“野鸡大学”，其实不然。这些大学的文凭是得到我国教(jiao)育部留学服务中心认证的。也就是说，虽然被(bei)质疑“含金量(liang)”不高，但是，博士学位证书却是得到认可的，是可以提高学校“含博量(liang)”的。
这就是高校引进东南亚博士，一边被(bei)质疑，一边还有很多学校前赴后继的原因。对于这些高校来说，有提高教(jiao)师“含博量(liang)”的现实需求，而最方便、快捷的方式，就是让在职教(jiao)师继续攻读博士，并快速获得学位。如此，不需要花太多经费去聘请新(xin)教(jiao)师、淘汰学历层次不高的教(jiao)师，就可以提升教(jiao)师队伍有博士学历人数(shu)的比例(li)。
这显然只是“形式上”提升“含博量(liang)”，而不是真正提高学校的师资质量(liang)。要真正建设高素(su)质专业化教(jiao)师队伍，必须破(po)除唯学历论。今年8月《中共中央 国务院(yuan)关于弘扬(yang)教(jiao)育家精神加强新(xin)时代高素(su)质专业化教(jiao)师队伍建设的意见》明确要求，要推进教(jiao)师评价改(gai)革，突出教(jiao)育教(jiao)学实绩，注重凭能力、实绩和贡献评价教(jiao)师，坚决克(ke)服唯分数(shu)、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子等现象，推进发展性评价。这也要求我国在进行(xing)海外(wai)学历认证时，要严(yan)把质量(liang)关。
当前，我国正在着力建设高质量(liang)高等教(jiao)育体系。要让每所高校安于自身定位，在自身定位上办出一流、追求卓越(yue)，就必须对高校进行(xing)分类管理(li)和评价。教(jiao)育部提出，要依据不同类型高校的功能定位、实际贡献和办学特色，探索制定高校分类设置标(biao)准，建立(li)健全高校分类管理(li)、分类支(zhi)持机制，构建中国特色的高校分类评估体系，引导高校主动服务国家重大战略和区域经济社会发展需求，明确发展定位，聚焦(jiao)主责(ze)主业，走(zou)内涵发展、特色发展、高质量(liang)发展道路。为此，要尽快清除对高校不合理(li)的管理(li)评价体系与指标(biao)，把高校的精力引导到重视内涵发展上。
（作者(zhe)是知名教(jiao)育学者(zhe)）